Category Archives: didáctica

eLearning: ¿formación low cost? o ¿formación con esteroides?

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Posted by agregori on 18/04/2008 – 9:42 am
Filed under Miscelanea, artículos, didáctica, escuela de negocios

El Korea Times (!) publica un artículo, Online Education in Era of ‘Social Web‘, del ubícuo Enrique Dans sobre su propia experiencia con la enseñanza online (recordemos que es profesor del Instituto de Empresa) y de la evidencia de que “pasa, gracias a la riqueza del medio, de tener la interpretación de tipo “low cost education” que le dan muchas instituciones, a una de “education on esteroids”.

Mejor no hago bromas sobre lo de irse tan lejos para contarlo, o lo de ser profeta en tu tierra. Por su popularidad Dans ha sido mejor divulgador del eLearning que muchos de los que nos dedicamos a esto, y ciertamente, está ampliamente reconocido en su tierra: valga este ejemplo y este otro. ;-)
En el blog de Enrique Dans y en The Korea Times.

¿Deberíamos escribir elearning o e-learning?

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Posted by agregori on 07/02/2008 – 12:49 pm
Filed under Blogs, Miscelanea

DailyWritingTips, un blog sobre estilo y redacción, publica un curioso post sobre la conveniencia de incluir el guión o no en la palabra email/e-mail. La verdad es que la conclusión no es clara. Aunque en origen lo habitual era utilizar e-mail (con guión) y los libros de estilo de muchas empresas y publicaciones (CNN, BBC, The New York Times, Microsoft) utilizan esta forma, otra empresas optan por email, sin guión (Google, Yahoo! and Apple). Así pues optan por recurrir al Oráculo ;-) Google.

  • La búsqueda por e-mail arroja más de 500 millones de resultados.
  • La búsqueda por email ofrece más de 5000 millones de resultados.

Visto así resulta obvio que la forma más usada es email, sin guión.

Pero, ¿qué hacemos con eLearning y e-Learning?. Ocurre lo mismo, la forma original era con guión, pero la forma sin guión también se ha popularizado. Si recurrimos a Google obtenemos:

  • aproximadamente 18.200.000 resultados para elearning,
  • aproximadamente 14.500.000 resultados para e-learning.

No parece que la diferencia en este caso sea demasiado relevante. Aunque quizás aumente con el tiempo y el guión acabe por desaparecer. ¿Qué opináis?,  ¿elearning o e-learning?.

Consultaré en Google antes de hacer preguntas tontas

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Posted by agregori on 15/01/2008 – 3:05 pm
Filed under Blogs, artículos, didáctica
Consultaré Google antes de hacer preguntas tontas

Viene en Mashable comentando la iniciativa de una profesora de prohibir el acceso a la Wikipedia y a Google a sus alumnos, porque no trabajan bastante, plagian trabajos, etc… una idea brillante sin duda ;-) e inutil también ;-)
Robert Scoble nos da la solución: si tus alumnos hacen trampas utilizando Google y la Wikipedia, va siendo hora de levantar el listón, de evaluarles con más dureza, de subir el nivel. Y todos salimos ganando.

Y yo añadiría: quizás Internet obligue a los profesores a elevar su propio nivel también y dejar de utilizar los mismos textos, materiales, ejercicios, preguntas, test y demás parafernalia que hasta ahora usaban año tras año. ¿Y si Internet no es un problema para el alumno, si no para el profesor?.

Por cierto, ¿os gusta la nueva plantilla del blog?.

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Posted by agregori on 19/12/2007 – 2:39 pm
Filed under Blogs, Miscelanea

Aun no he conseguido ajustarla del todo. Pero no queda mal. ¿Se lee mejor sobre blanco?.

Plantilla Blog

Creo que voy a eliminar todos los post antiguos que importé mal (por un problema con el set de caracteres no me respetó ni acentos ni caracteres locales) y volver a importarlos para solucionar el tema. La verdad es que el archivo resulta ilegible.

La plantilla me la ha hecho Ana, mi mujer, y la foto es la misma que en la plantilla anterior al hackeo… me la hizo Ana en una cena en el restaurante Memoir de Singapur con Alan y Sara, hace un par de veranos… estoy morenito, ¡pero también bastante gordo!

Blogs + podcasting + Google Docs = e-Learning

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Posted by agregori on 19/12/2007 – 2:07 pm
Filed under Blogs, Universidad, artículos, didáctica, escuela de negocios, herramientas

Cynthia L. Corritore de la Creighton University (una universidad gestionada por los jesuitas en el poco glamouroso estado de Nebraska, nada de Berkley ni MIT), publica un artículo en eLearn Magazine sobre su experiencia con un curso en modalidad e-Learning sin utilizar ningún LMS ni el estilo habituales.

Creighton University

La visión de Cynthia del elearning en base a sus experiencias anteriores era literalmente: “un sumidero de tiempo que no mejoraba el aprendizaje”. Así que no estaba muy por la labor, pero órdenes son órdenes y por otra parte la dispersión del alumnado, sus horarios y los clásicos imperativos que nos llevan a hacer cursos online obligaban.

Esta vez se trataba de un curso sobre tecnologías de la información en la empresa totalmente online para 20 alumnos de un MBA.

El curso se basó en 9 componentes:

  1. Lecturas semanales de un libro de texto (un eBook)
  2. Lecturas semanales de un libro de negocios (The World is Flat, de T. L. Friedman)
  3. Podcast semanal con comentarios y ejemplos reales para complementar las lecturas
  4. Discusiones semanales de los grupos en el blog respondiendo a preguntas posteadas sobre casos de estudio del libro de texto.
  5. Discusiones semanales de los grupos en el blog respondiendo a preguntas posteadas sobre las lecturas del libro de negocios recomendado.
  6. Webinar semanal de 1 hora con un CTO local. 20 minutos de charla y 40 minutos de Q&A.
  7. Post semanales de los equipos de preguntas a desarrollar en los webinars.
  8. Remisión de las reflexiones de cada grupo como Google Docs.
  9. Trabajo final individual presentado como webinar al resto de la clase.

Y para ello se utilizó:

  • Una web sencilla como portal del curso en lugar de un LMS.
  • Blogs para discusiones de equipo.
  • Podcasting (los blogs + iTunes).
  • Google Docs para los trabajos colaborativos y la remisión de las evaluaciones.
  • Una herramienta para dar clase en tiempo real (webinar).

El único problema tecnológico fué la herramienta para webinars, que daba problemas con el audio (IP) por lo que en futuras ediciones se optará por utilizar multiconferencia telefónica combinada con presentación online.

La valoración de los alumnos del curso no fue si era mejor o peor que una versión presencial del mismo, si no de si realmente era posible lograr hacer algo tan atractivo y funcional en un alula.

Por decirlo de la forma más académica posible: A C O J O N A N T E.

Lean el artículo porque mi resumen no capta verdaderamente la idea.

Y aquí nosotros discutiendo sobre el e-reading, que si SCORM o AICC, la multimedia o el santo Vigotsky. Señores, tomen nota.

Porqué la interactividad y multimedia no son la solución a un curso aburrido

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Posted by agregori on 17/10/2007 – 9:55 am
Filed under Blogs, Contenidos, Desarrollo

Articulate mantiene un interesante blog sobre Rapid Learning y acabo de recibir el último post, titulado “Porqué la navegación del curso es mucho menos importante de lo que crees”. En él Tom Kuhlmann desmonta la creencia popular de que la navegación ramificada o condicional y los artificios multimedia son la solución a los cursos aburridos.

Por contra expone que lo importante para hacer ameno el curso es que sea relevante para el alumno, que tenga utilidad en su trabajo y vida reales, que sea interesante per se. Que lo que importa es el fondo más que la forma y que la sencillez al exponer es básica.
Creo que el último punto es particularmente clarificador:

5. No compliques el curso innecesariamente.

Vamos a lo práctico. Aunque lo queramos admitir o no, mucho del elearning que hacemos es una pérdida de tiempo y el contenido nunca será relevante para el alumno. Pero no se lo decimos a nadie porque nos encanta nuestro puesto de trabajo.

En esos casos en los que el curso no es demasiado relevante pero debe ser desarrollado, mantenlo simple y ayuda al alumno a superar el curso lo más rápido posible. No montes un montón de juegos y elementos interactivos. Dale los datos y déjale pasar.

No vas a conseguir evitar los cursos aburridos simplemente por crear uno con navegación ramificada. En su lugar puedes hacerlo desarrollando cursos que encajen con la vida real de los alumnos. Creando contenido que sea relevante y encontrando una manera de conectar el curso con sus actividades en el mundo real.

Plantillas pedagógicas para e-learning

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Posted by agregori on 05/09/2007 – 2:33 pm
Filed under Desarrollo, Universidad, didáctica

En un post reciente en su blog, Jane Hart señala un informe del Institute of Education de la Universidad de Londres, muy interesante que desglosa las distintas posibilidades de utilización de la formación online, desde el blended al 100% online.

En lo que respecta a las posibilidades que describe para el elearning “puro” ofrece 3 “plantillas”:

Modelo basado en formación a distancia con soporte online.
en esta plantilla las actividades se basan en documentación en papel u otros recursos como físicos como los DVD o CD-ROM que el alumno recibe como un paquete al iniciar el curso o durante su transcurso. Las tareas administrativas y el soporte académico se realizan online. En estos casos el LMS se convierte en:

  • el entorno básico de comunicación, particularmente entre tutores y alumnos, al efecto de ofrecer realimentación.
  • un repositorio de todos los materiales de aprendizaje (como copia de seguridad de los distribuidos físicamente).
  • un repositorio de todos los trabajos y proyectos de los alumnos.

Este modelo funciona bien en cursos orientados al aprendizaje en solitario, en los que cada alumno trabaja a ritmos distintos y en los que se hace difícil coordinar actividades colaborativas.

Modelo basado en recursos online.
Esta plantilla corresponde a un curso de auto-aprendizaje basado en materiales disponibles online. Que aprovecha el LMS para facilitar la comunicación con el tutor, y en algunos casos para la discusión entre los alumnos.

  • todas las actividades de aprendizaje, materiales y recursos están disponibles online en el LMS.
  • las actividades se diseñan alrededor de los recursos (lecturas, web sites, etc) que son accesibles online.
  • los alumnos realizan algunas actividades de discusión y compartición y las respuestas del tutor son facilitadas online.

La mayoría de cursos en el entorno corporativo están basados en este modelo (ya comenté que parece que las consultoras de formación ahora son editoriales de materiales online). El trabajo de los alumnos es básicamente individual, el LMS facilita que el alumno vea su propio progreso y sobre todo que el tutor tenga una visión clara del trabajo de todos sus alumnos. El componente de discusión y colaboración es limitado y en muchos casos se añade al programa del curso (foros para resolución de dudas, por ejemplo), pero no forma realmente parte de las actividades del mismo.

Modelo basado en discusiones online.
En este modelo el curso utiliza el LMS como una verdadera “aula virtual“, el foro de discusión suele ser la actividad formativa principal. También es habitual que los alumnos estén organizados por grupos para la realización de trabajos colaborativos.

  • todas las actividades de aprendizaje, materiales y recursos están disponibles online en el LMS.
  • las actividades se diseñan alrededor de los discursiones accesibles online.
  • el LMS alberga todos los materiales complementarios o base para las discusiones (documentación, enlaces, etc).

Según muchos autores este sería el modelo ideal, el constructuvista, el modelo socrático. Aunque en realidad es sólo uno más de los posibles y quizás no sea siempre el más adecuado.  A alguno esto le sonará a herejía (¡¡¡sólo hay un Modelo Pedagógico verdadero y Vigotsky es su único Profeta!!!)  :-) .

Pero, por un lado no todas las materias se prestan a este modo, hay temáticas que se prestan más al autoestudio y que obtienen beneficios muy limitados de las actividades de discusión y colaboración (aprender a utilizar MS Word, por ejemplo).

Y por otro muchas veces hay otros factores que lo hacen imposible, por ejemplo, un curso en que los alumnos se incorporan en distintas fechas y trabajan a distinto ritmo. El esfuerzo de seguir de forma regular un curso, sobre todo en entornos corporativos, puede ser totalmente contraproducente, aumentando la carga (trabajo y aprendizaje) del alumno en muchos casos de forma innecesaria.

Sin embargo, en entornos en los que los alumnos son profesionales de alta cualificación muchas veces este modelo es realmente el único viable. Los cursos desarrollados según el modelo basado en recursos tienden a resultar redundantes con los conocimientos previos del alumno (frustración y sensación de pérdida de tiempo). Y son de hecho las aportaciones de los propios participantes  conducidas por el tutor las que realmente suponen un valor añadido.

El documento es una buena guía para orientar a los muchas veces despistados expertos en la materia (SME), autores de contenidos y tutores reciclados de la formación presencial, en las posibilidades que les ofrece el elearning.

¿El podcasting no tiene valor pedagógico inherente?

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Posted by agregori on 29/08/2007 – 9:48 am
Filed under Contenidos, Desarrollo, artículos, didáctica

Al parecer eso es lo que le ha llamado la atención a Toni Karrer del artículo de Paul McCloskey: Consenso, el podcasting no tiene valor pedagógico inherente. Como titular es muy llamativo.

El artículo de McCloskey se centra en una de las afirmaciones resaltadas en el interesante estudio de Educause: Teaching with Technology White Paper: Podcasting.

Y la frase no es tan escandalosa como parece ;-) siendo puristas ningún medio o herramienta tiene valor pedagógigo inherente: “La pizarra no tiene valor pedagógico inherente”, o “el libro no tiene valor pedagógico inherente”.

La verdad es que el estudio da algunas pistas en dirección totalmente contraria y a favor del uso del podcasting como herramienta docente:

  • de acuerdo con un estudio el audio es el formato preferido para las clases presenciales grabadas, frente al vídeo y a los slideshows con audio sincronizado.
  • la facilidad de suscripción del podcasting hace que aumenten las descargas de contenido por parte de los alumnos.
  • el podcasting de clases presenciales auna una práctica bien definida con las últimas tecnologías y ecologías actuales de productos.
  • permite ampliar el alcance de la formación más que mejorar la formación en si misma.
  • desplazando al podcasting las clases teóricas se pueden aumentar las clases prácticas y esto tiene efectos probados.

La conclusión es siempre la misma, el valor de una tecnología depende de su uso… para llegar a eso no hacía falta un estudio ;-)

7 secretos para mejorar el aprendizaje del Inglés.

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Posted by agregori on 10/07/2007 – 8:00 am
Filed under Blogs, Idiomas, Miscelanea

Me llegó por Technorati, y me pareció interesante.
Secreto 1. Fíjate en la acentuación

Prueba a pronunciar estas palabras:

  • Photograph
  • Photographer
  • Photographic

Son muy parecidas y por ello los no nativos tienden a pronunciarlas igual, pero se acentúan de forma distinta. Fíjate y verás la diferencia:

  • PHOtograph
  • phoTOgrapher
  • photoGRAphic

Los nativos en inglés se fijan en las sílabas acentuadas cuando escuchan, las otras apenas las oyen (tú haces lo mismo en tu idioma), por eso es posible que ni siquiera te entiendan.

Secreto 2. Fíjate en la entonación de las frases.

  • We WANT to GO
  • We DON’T WANT to GO.
  • We WANT to GO to WORK.

Secreto 3. ¡¡Escucha!!

Muchos estudiantes no quieren escuchar la radio en inglés, audiobooks o ver películas en versión original inglesa. Simplemente no comprenden y por eso prefieren sólo versiones adaptadas o especiales para estudiantes. Pero eso es exáctamente lo contrario de lo que deberían hacer, lo ideal es escuchar mucho inglés real, tal y como lo hablan los nativos. Al principio es normal que no entiendas gran cosa, pero bastante antes de lo que esperas tu cerebro empezará a conectar las palabras que has aprendido con cómo las pronuncian los angloparlantes.

Y esto se aplica igual a lo que lees. No leas materiales adaptados. Lee lo que leen los británicos: revistas, novelas, cualquier cosa. No es necesario que leas literatura clásica, lee best-sellers, lee prensa rosa, lee lo que leen los ingleses.

Y si no entiendes alguna palabra o frase de lo que lees… ni caso, no abras el diccionario, sigue adelante. Cuando la veas 10 o 12 veces en diferentes contextos entenderás lo que significa y de una forma mucho más sutil que si lees su definición.

Secreto 4. ¡No escuches!

Parece contradictorio, pero no lo es. En realidad escuchar es oir activamente, prestar atención. Pero en realidad no siempre necesitas prestar atención, el cerebro lo hace por ti a nivel subconsciente. Oye la radio, tu cerebro ya pone atención por ti y tú aprendes.

Secreto 5. Mejora tu volcabulario con 5 palabras al día.

Es simple, si aprendes 5 palabras nuevas cada día en 1 año deberías conocer casi 2000 palabras nuevas… personalmente no creo en este modelo de aprendizaje versión “cuento de la lechera”. Por contra te sugeriría otra opción: cada vez que aprendas, no una palabra, si no una frase nueva de uso coloquial… úsala sistemáticamente: hablando, en tus emails, comentando en un blog… ¡usa lo que aprendes!.

Secreto 6. Mejor 30 minutos al día que 3 horas a la semana.

Por contra aquí estoy totalmente de acuerdo. Es más, da igual lo que sea, leer prensa, magazines, escuchar audiobooks o ver una serie que has descargado en VO. Todo sirve.

Secreto 7: Repasa con regularidad lo que vayas aprendiendo.

Esto es de cajón, pero si pones en práctica mi sugerencia alternativa 5 ;-) lo estarás haciendo constantemente. Escucha inglés, lee inglés, escribe inglés y habla inglés.

Tenéis el original aquí: 7 secrets for improvement of learning English

Somos seres textuales ;-)

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Posted by agregori on 09/07/2007 – 12:13 pm
Filed under Blogs, Contenidos, artículos, didáctica

Francisco Muñoz de la Peña apunta un artículoen el magazine Horizonte: El Recurrente Fenómeno QWERTY. Y aunque el artículo es interesante abunda de nuevo en un tema conocido, confundir e-learning con el delivery online de contenidos. Y también confundir calidad con multimedia.

Nosotros hacemos cursos en mútilples formatos, y aunque la multimedia es interesante y supone alguna ventaja frente al texto en temas puntuales, el 90% del contenido tiende a ser texto.

El problema (o no) es que todos estamos orientados al texto, “somos seres textuales” ;-) Desde que nos enseñan  a leer y escribir en primaria hasta la vida adulta pasamos más de 20 años depurando nuestras habilidades con el libro, el lápiz y el papel. ¿Vamos a tirar todo por la borda?.

Pero como ya digo el texto no es el problema, ni siquiera la presunta interactividad… es el uso de las herramientas de comunicación, es la colaboración y es el trabajo. El problema es que confundimos material de referencia con contenido formativo, evaluación con baterías de preguntas peregrinas, y trabajo práctico con ejercicios tipo repetidos mil veces.

Los cursos en los que obtenemos más éxito son una secuencia de actividades muy bien definidas: algunas de lectura y auto-aprendizaje, otras de discusión, otras de razonamiento en solitario, de búsqueda de información, brainstroming,  y otras de auto-evaluación… es la secuencia de acciones diréctamente relacionadas con los objetivos del curso lo que hace nuestros cursos interesantes y útiles.

Esto suele ser lo más problemático tanto cuando trabajamos con expertos en contenido para producir nuestros propios cursos que tienden a producir artículos científicos (material de referencia), como cuando trabajamos con las consultoras de formación, que suelen intentar vender siempre un mismo estilo de curso, lo que llamamos no sin cachondeo, contenidos supervisados ;-)

El que haya vídeo, animación o simulaciones… es muy secundario. Incluso contraproducente (a muchos profesionales no les gusta nada que se trivialice su especialidad con animaciones y chorradas).

Lo que importa es permitir que el alumno participe, aunque sea por escrito, en lugar de ser mero lector/espectador…  hemos pasado toda la infancia y la adolescencia en un sistema educativo basado en  la clase magistral y ahora la Red nos ofrece un paraíso de promiscuidad textual ;-) que deberíamos aprovechar.